吉首市白岩完小    向建华

　　一、创设情境，有话可说

　　俗话说：“言为心声”，写作要让学生开口敢说。话说好了，写作才有的放矢、目标明确。教学中要经常创设条件，采取多种方式鼓励学生大胆开口。

　　首先，可以创设活动情境。喜欢游戏与活动，是小学生的天性，在游戏和活动中蕴藏着丰富的作文素材，学生自己又是参与者，将活动与习作结合起来，习作内容大多会“言之有物”。教师要有意识的、有计划的为学生组织一些游戏活动，并指导学生从中观察、体验，积累大量的写作素材，也容易写出真情实感。

　　其次，可以组织角色模拟活动。如在教完《海伦·凯勒》这篇课文之后，可让学生扮演一回盲人，让他们亲身体会海伦是怎样面对那个无声无色的世界，再让其写《面对黑暗的30分钟……》。结果学生不仅在习作中表达出心中的感受，而且对课文内容也加深了理解，一举两得。

　　同时，要抢抓偶发情境作文。例如，一场倾盆大雨从天而降，教师可顺势指导他们观察雨的状态，雨中的房屋、车辆、行人、树木……“雨点落在地上像箭头”、“车子开得很慢”、“行人走得小心翼翼”、“树叶像在跳集体舞”……一时之间，学生产生了许多奇思妙想，有感而发，便有了《忽来风雨》、《雨儿是百变精灵》等佳作。

　　二、降低难度，多加鼓励

　　有一种很好的写作理念，即在学习习作的初始阶段，不要强调各种规矩，而是让孩子放胆去写。就像刚学走路的婴儿，首先要让他有自己走的勇气，这时候走路的规矩技巧对他来说毫无用处。教师在教学中也要适当降低难度，特别是面对后进生，要先让他们“从怕写到敢写，从敢写到爱写，从爱写到会写”。

　　比如，一个五年级班级，作文水平较差。但是教师在批改作文时却毫不吝啬的给学生评“优”、评星级作文，对于优美恰当的词句再另外加分，学生增长了自信，对作文也没那么害怕了。一个学期过去了，他们的作文水平便有了不小的进步。同时，可采用新课标评改作文的要求，多找优点，多评优点。

　　三、抛砖引玉，激发兴趣

　　在教学作文时，教师可能把习作的要求、立意、谋篇布局都说得明明白白了，但学生还是一脸茫然，不知所措，不知该写什么。但是如果教师自己亲自写一篇下水文，结果就大不一样，学生不仅有豁然开朗的感觉，而且会产生极大的写作兴趣和愿望。老师可以讲评学生的作文，学生又来读评老师的下水文，在这样互读互评的活跃气氛中，学生的创作热情可以不断高涨，创作兴趣可以得到不断的提高。

　　提高学生作文水平的方法很多，第一条是要让学生不再“望文生畏”，不再视之为“拦路虎”。要多带孩子去参加各种社会实践，多体验生活的酸甜苦辣，多与大自然对话，孩子们就一定能“有话可说、有事可写”。